Продолжение темы интерпретации психологических методик.

Уважаемые читатели блога! Предлагаю освоить методику Люшера в интерпретации Собчик. Это не так сложно, как кажется. Главное, иметь на руках Интерпретацию функциональных пар по Собчик.
Итак, у вас есть набор из восьми основных цветов: красного, синего, желтого, зеленого, черного, коричневого, фиолетового и серого. Номера цветов для дальнейшей обработки: 1-синий, 2- зеленый, 3-красный, 4 - желтый, 5 - фиолетовый, 6 - коричневый, 7 - черный, 8 - серый. По инструкции нужно предъявить для выбора  цвета два раза. Обработка теста осуществляется по второму выбору. Например, респондент сделал следующий выбор: 52 43 01 67, последнюю пару цветов формируем из первого и последнего выбранного цвета, в данном случае : 5 и 7. Помечаем каждую пару цветов знаками: ++  ** == -- +-. Попробую изобразить наглядно:

++ ** == -- +-

52 43 01 67 57

                                                                  

Теперь интерпретируем каждую пару: 

+5+2. Трудности социальной адаптации. Повышенная обидчивость. Смешанный тип реагирования, сензитивность к критике. Изобретательный склад ума, нешаблонность решений сочетается с тенденцией к систематизации, иррациональность чувств с трезвостью суждений. И т.д.

*4*3. Активность, переходящая в разбросанность, торопливость, раздражительность, вызванная медленным ходом событий. Недостаток целенаправленной настойчивости в достижении целей.

=0=1. Избирательность в контактах, обособленность, стремление избегать глубоких привязанностей, чтобы не испытывать разочарования. 

-6-7. Протест в отношении запретов и ограничений. Потребность распоряжаться своей судьбой.

+5-7. Ранимость в отношении критики, повышенное чувство независимости. Опора на интуицию.

Таким образом, складывается картина актуального эмоционального состояния респондента. В разные периоды времени картина, безусловно, меняется. 

Важный момент, каждая функциональная пара цветов характеризует разные актуальные процессы. Об этом  гораздо подробнее вы можете узнать из книги Л.Н. Собчик "МЦВ - метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера", Речь, Санкт-Петербург, 2001 г. (у меня старое издание, но вы можете поискать новее).

Надеюсь, вам пригодится эта информация. Обращайтесь за пояснениями, если они потребуются.

                                                                                                           Ваша Ирина Сергеевна.

Герой нашего времени-каким должен быть?!

Уважаемые читатели! Хочу знать ваше мнение на тему "какими качествами должен обладать современный успешный молодой человек?" Какие качества характера помогут ему быть счастливым и успешным? На своих занятиях я стремлюсь формировать базовые нравственные качества-это сочувствие, честность, искренность, ответственность и т.п. А  какого гражданина воспитывает нынешнее государство, каким хочет видеть своих граждан? Есть федеральный государственный стандарт, в котором описывается идеальный образ современного человека, но так ли это на самом деле? Предлагаю обсудить это здесь! Участвуйте в дискуссии!

Ваша Ирина Сергеевна.

Информация для родителей.

Уважаемые родители, потенциальные или уже имеющие детей! Хочу предложить вам полезную информацию по возрастным особенностям детей. Зная закономерности развития детей, вам будет легче  решать возникающие проблемы с учетом понимания их причин.                           
                              Итак, Возрастные особенности детей.

Возрастные границы: •3-7 лет дошкольный возраст

                                      •7-9 лет младший школьный возраст

                          •10-12 лет средний школьный возраст

                             •12-14 лет подростковый возраст

                             •14-16 лет период полового созревания

                             •16-18 лет юношеский возраст

3-7 лет дошкольный возраст

Ребенок познает мир отношений взрослых, разные виды деятельности, социальные роли. Ребенку при всем его желании пока не доступно включиться во взрослую жизнь, но у него уже есть сильное стремление к самостоятельности, которое требует поддержки родителей.

Ведущая деятельность для ребенка - творческая игра, одна из основных потребностей. Дети берут на себя роли взрослых и в условиях игры копируют их действия, поведение, отношения (до 5 лет - реальных близких людей, к 7 годам - социальные роли: врач, солдат, учитель и т.д.). В игре развиваются мотивы и цели деятельности, потребности ребенка, появляется собственный опыт, осваиваются правила поведения (в игре поведение его контролируется другими детьми и он должен следовать определенным правилам), начинают формироваться навыки принятия решений, отказа, эффективного общения, решения споров, складываться представление о ценностях, взаимоотношениях, развиваться самоуважение, самостоятельность.

Наиболее сильный для дошкольника мотив - поощрение, получение приза, более слабый - наказание (исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка (а как мы часто говорим: «пообещай, что...»), самый слабый - прямое  запрещение каких-либо действий, не подкрепленное другими мотивами. Требовать от ребенка обещаний бесполезно, так как они, в основном, не выполняются. Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых, установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту.

 Дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Его самооценка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего - близких взрослых. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых (как важно учесть это родителям ). Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные моральные качества, умения.

КАК НУЖНО ПООЩРЯТЬ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГ ВОЗРАСТА

•Так, чтобы, оценивая соотношение поощрений и наказаний, мы были уверены в том, что поощрений в количественном отношении больше. Это необходимо для положительного фона воспитательного процесса.

•Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которые сопровождают успех и достижения ребенка. Выбирая подарок для поощрения ребенка, необходимо понимать, что подарок – это лишь символ успеха или достижения.

•Дети дошкольного возраста чувствительны к словам значимых для них взрослых (особенно девочки), поэтому поощрением для них могут служить удачно подобранные фразы и слова.

•Давать особо почетные поручения, когда ребенку доверяется, поручается нечто большее, чем обычно.

•Поощрять не только за результат, но и за попытку ребенком достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь и т. п.

      КАК НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

•Молчанием. Выдержать бойкот ребенку дошкольного возраста чрезвычайно трудно, для этого ему может потребоваться напряжение всех его психических сил.

•Говорить: «Я тебя больше не люблю» и т. п. Лишение любви – это самое сильное наказание, конечно, при условии, если эта любовь к ребенку со стороны взрослых действительно имеется. Это наказание опасно применять к детям дошкольного возраста, поскольку оно подрывает ту основу основ, от которой зависит жизнь маленького ребенка.

•Физически, поскольку за внешней эффективностью, кроме страха, не скрывается ничего. И утешать себя тем, что я бью ребенка для его же блага, бесполезно – вреда здесь больше: вы не только научили бояться наказания, но и преподали ребенку урок жестокости.

•Кричать на ребенка, поскольку крик воспринимается ребенком дошкольного возраста как словесное битье.

•Упрекать и поминать былые грехи ребенка, тем самым закрепляя плохое поведение ребенка.

           7-9 лет младший школьный возраст

          С поступлением в школу меняется весь уклад жизни ребенка. При сохранении значимости игровой деятельности основной становится учение. У ребенка не сразу формируется правильное отношение к учебе. Обычно дети радостно идут в первый класс. Но потребность стать школьником обусловлена не желанием получать знания (это появится позднее), а желанием подняться на ступень самостоятельности, выйти из роли маленького ребенка. Большинство первоклассников не понимают и не осознают, зачем надо учиться.

Учеба и учитель начинают требовать от ребенка волевых усилий, организованности, собранности, обязательности, дисциплины, самоограничительного поведения (все чаще приходится делать то, что надо, а не то, что хочется). Если ребенок к этому не привык, то у него возникает разочарование, отрицательное отношение к учебе.

В учебе преобладает личный мотив : желание получить хорошую оценку, одобрение учителя, ребят, родителей. Осознания значимости учебы еще нет. Меняется система взаимоотношений: в общении появляется новый круг лиц - учитель, одноклассники, руководитель творческого коллектива и др.

Не всегда семейная система ценностей совпадает со школьной (учителя, детского коллектива). Ребенок начинает осознавать, усваивать, принимать такие ценности как прилежание, трудолюбие, аккуратность, исполнительность, обязательность, дисциплинированность, взаимопомощь, ответственность. Но не всегда по разным причинам готов им следовать. Это тоже осложняет жизнь ребенка. Для ребенка этого возраста характерна острота и живость восприятия, любознательность к окружающей жизни, любопытство. Легче воспринимается яркое, живое, необычное. Причем, воспринять для ребенка новый предмет - это значит взять, потрогать, произвести с ним какие-то действия, что-то изменить в нем (экспериментирование нередко приводит к травматизму). К 3-4 классам ребенок начинает строить умозаключения (обобщения, выводы, анализ), не прибегая к практическим действиям с предметами. Нравственные суждения ребенка складываются из собственного опыта поведения, основанного на следовании указаниям родителей, учителя. К 3-4 классам появляется анализ поведения других людей (книги, фильмы, расширение круга общения), и ребенок может совершать самостоятельно положительные поступки по собственной инициативе.

Справляемся вместе.

•Больше позитива — старайтесь относиться к домашним заданиям и вообще учёбе в школе полегче, с оптимизмом, с юмором, игрой, а главное — с верой в своего ребёнка. Подбадривайте его и замечайте малейшие успехи, обязательно хвалите каждый шаг вперёд, каждое усилие. Без положительного подкрепления ребёнок никогда не полюбит учиться!

•Примите как данность: новые государственные стандарты образования составлены таким образом, чтобы родители помогали детям в учёбе, во всяком случае, в начальной школе.

•Никогда, ни при каких обстоятельствах не говорите в присутствии ребёнка (даже если вам кажется, что он не слышит) плохо о школе, учителях, директоре, программах, учебниках, уровне образования и т.д.?

•Никогда не выражайте свои сомнения в способностях вашего ребёнка к обучению! Вы подорвёте веру ребёнка в свои силы, а если ребёнок будет слышать это часто, упадёт самооценка, а там недалеко и до проблем с успеваемостью.

•С какими бы трудностями ни встретился ребёнок, ваша родительская обязанность — помогать (а не ругать, стыдить или наказывать).

•Уважайте своего ребёнка! Не кричите, не обзывайте, ни в коем случае не применяйте физические наказания. Вы закладываете будущее вашего сына или дочери — вы хотите, чтобы в нём было насилие и грубость?

•Соблюдайте нормальный режим дня. Ученик начальной школы должен спать не менее 9 часов! Если вы встаёте в школу в 7.00, в 22.00 школьник должен отойти ко сну. Каждый день ребёнку надо гулять не меньше часа, а лучше два. Не ленитесь и не заменяйте прогулку посещением кружков и секций. Здоровье — это самое главное!

•Ограничивайте время просмотра ТВ и общения с компьютером и другими электронными устройствами. 60 минут в день — это максимум! Ребёнок обязательно найдёт себе более полезные занятия,.

•Расширяйте кругозор ребёнка! Хотя бы два раза в месяц (а если сможете, то и почаще) выбирайтесь в «культпоходы» — в музей, в театр. Используйте каждую возможность показать и рассказать ребёнку что-то новое.

•Помогать ребёнку выполнять домашние задания — это не значит делать их за него или подсказывать. Это значит быть рядом и быть внимательным к ребёнку, видеть, с чем он справляется сам, а где ему нужна ваша помощь. С тем, в чём вы ему сейчас помогаете, ребёнок через некоторое время обязательно начнёт справляться сам!

          10-12 лет средний школьный возраст

          К моменту, когда ребенку исполняется 10 лет, на  физическое развитие расходуется меньшая часть его  энергии. В эти годы дети охотно учатся и стремятся развивать свои умственные способности и индивидуальность. Они уже имеют представление о том, для чего необходимо образование, и умеют учиться. Дети 10-12 лет  любят открывать и познавать мир вещей, будь то во время прогулки на природе или при чтении книги. Они любят узнавать, как функционирует организм человека. Учеба остается ведущей деятельностью. Если ребят не слишком много ругают и у них удовлетворительная успеваемость, то им по-прежнему нравится учиться. Если дети проявляют недостаточно добросовестное отношение к учебе, у них много неудач и плохих отметок , то они начинают страдать от низкой самооценки. Появляются мысли, что школа - не для них, ребята начинают прогуливать уроки. Дети в этом возрасте очень ранимы.

Общение с ребятами этого возраста может быть захватывающим, приносящим удовлетворение, но в то же время и не простым. В это время ребята начинают принимать осознанные решения, касающиеся их жизни, адекватнее воспринимать атмосферу в семье, в школе. Если она неблагоприятна, то дети пытаются найти эмоциональную поддержку в группе сверстников или ребят постарше. Моральный выбор может ставить детей перед серьезной дилеммой. Такой дилеммой может стать нарушение взрослыми ими же установленных правил и запретов, системы ценностей. Тогда ребятам приходится решать : следовать ли их примеру или нет. Ребята начинают становиться независимыми.

Хотя большинство детей все еще привязано к своим семьям, они все больше начинают стремиться принимать решения самостоятельно и проводить больше времени со своими друзьями и меньше в кругу семьи. В этом возрасте дети стремятся развивать отношения со своими ровесниками. Характер этих отношений может быть самым разным: от крепкой дружбы с одним человеком до принадлежности к одной группе или команде, члены которых обычно бывают одного пола и возраста. Такое поведение возникает из потребности действовать независимо от родителей и быть принятым среди сверстников, дети становятся более независимыми и проводят больше времени вне дома. Дети стремятся выйти из под опеки родителей; их желание принадлежать к какой-либо группе означает, что они все больше находятся под влиянием посторонних людей - как сверстников, так и тех, кто взрослее . Этому следует постоянно уделять внимание.

 Независимость от семьи является нормой. Интересы, ценности, правила группы, друзей начинают оказывать значительное влияние на систему ценностей, правил ребенка, иногда вступать в противоречие с семейными и школьными. Семейные запреты и школьные требования могут пересматриваться. В результате этого многие дети в этом возрасте не способны принимать ответственные собственные решения, испытывают значительные затруднения при тактике группового давления (неумение или неспособность сказать «нет»).

          12-14 лет подростковый возраст

         Для детей это период жизни, полный «бурь и волнений». Многие специалисты в области развития ребенка верят, что переходный возраст является беспокойным периодом жизни человека потому, что взрослые нечетко себе представляют, насколько повзрослевшей они хотят видеть молодежь этого возраста. Хотя к возрасту 14-ти лет дети часто уже сформировались физически в юношей и девушек и выглядят иногда старше своих лет, уровень восприятия и эмоции у них остаются по-прежнему детскими. А взрослые часто ожидают от подростков взрослого поведения. В этом возрасте дети начинают одинаково одеваться, сбиваться в группы, придумывать свои шутки и собственный жаргон, в попытке быть своим среди своих. Подростки не отчуждаются от своих семей, но все чаще обращаются к родителям в силу необходимости : когда нуждаются в защите, например во время кризисных ситуаций, или в материальной поддержке, например,- в деньгах. Как ни трудно для родителей это стремление детей к независимости, очень важно делать все, чтобы сохранить доверительность в общении с ними. Если у детей портятся отношения с родителями в этом возрасте, то эта проблема лишь усугубится в старших классах. А ведь отсутствие контакта с родителями в юности делают молодежь неустойчивой к влиянию со стороны сверстников, для которых употребление алкоголя и наркотиков  является нормой поведения. Подростки стремятся выйти из под опеки родителей; их желание принадлежать к какой-либо группе означает, что они все больше находятся под влиянием посторонних людей - как сверстников, так и тех, кто взрослее. Независимость от семьи является нормой.

На формирование самооценки, самоуважения подростка значительную роль оказывает восприятие его сверстниками, их мнение. Очень важно общение и взаимопонимание. Как часто взрослые слышат «Вы нас  не понимаете. Вам некогда по-человечески поговорить...» В условиях подросткового периода молодые люди как бы рождаются заново. Подростки чувствуют, что все, связанное с прошлым, особенно то, что характеризовало их как ребенка, необходимо пересмотреть. С физическим развитием появляется возможность новой роли, когда все возможно, и нет ничего определенного. У них слабое самовосприятие: они не уверены, достаточно ли быстро взрослеют и изменяются, в каком направлении им идти дальше. Это состояние порождает чувство собственной неполноценности, смятение, расстройство, нервное возбуждение, страхи и переживания ( за свою внешность и сексуальность тоже), конфликты с  родителями и в конечном итоге, сильный стресс. Причем, иногда эти ценности идут в разрез с семейными и принятыми в обществе. В это время ребята начинают принимать осознанные решения, касающиеся их жизни, включая решение о том, продолжать ли образование или нет. Кое-кто начинает подумывать о том, чтобы бросить учебу, выбрав вместо этого путь, который по их мнению потребует меньше усилий и быстрее принесет конкретные плоды.(уход из школы после 9 класса). Этот период является для них определяющим временем принятия решений относительно будущего. В этом возрасте молодые люди начинают мыслить абстрактно и задумываться о будущем. Они уже понимают, что их действия имеют последствия, а их поведение влияет на окружающих и вызывает у них определенные эмоции.

     Подростковый риск.

 Проверка себя в совершении экстремальных поступков –особенность подросткового возраста. Детям очень важно понять, на что они способны, их тянет к героике. Им хочется совершить нечто, о чем бы говорили, спорили. В этом своем стремлении часть ребят выходят на грань, а иногда за грань дозволенного и безопасного. Иногда даже попытки самоубийства носят такой демонстрационный характер. Понимая, что подростку необходим "экстрим", нужно создавать ребенку ситуации "безопасного риска": походы, сплавы, спелеологические путешествия, в общем, все виды туризма, связанные с преодолением трудностей и проверкой себя. Но при этом, разрешая ребенку такой риск, очень важно обсуждать с ним опасности неконтролируемых экспериментов со своей жизнью. Разговоры, проговаривание с ним его ответственностей и свобод, серьезный и взрослый диалог – основной путь профилактики опасных последствий.

            14-18 лет юношеский возраст

          Это возраст формирования нравственных убеждений, принципов, идеалов, мировоззрения, которыми молодые люди начинают руководствоваться в своем поведении. В то же самое время они остаются ориентированы на свою группу, ценности и влияние которой на поведение еще значительно, поэтому некоторые моральные понятия могут быть искаженными и способствовать развитию уязвимых личностных особенностей (упрямство нередко принимается за волю, жесткость, жестокость за мужество и т.д.).

Появляется потребность осознать себя как личность. У подростка появляется интерес к себе, своей внутренней жизни, потребность в собственной самооценке, сопоставлении себя с другими людьми, оценке своих возможностей и способностей, личностных особенностей. На этой основе нередко возникают конфликты : противоречие между уровнем притязаний подростка и его реальным положением в группе, между отношением к самому себе и отношением к нему со стороны родителей, взрослых, ровесников. Как следствие - высокое самоуважение или неуверенность в себе.

Стремление к самовоспитанию (целенаправленное развитие у себя желаемых качеств), настойчивость, упорство в достижении цели при самоуважении помогают преодолевать трудности, более эффективно разрешать проблемы.

Сложность этого периода в жизни самих молодых людей и их родителей породила мифы о подростках, на которые зачастую, списывают собственные воспитательные огрехи и несостоятельность взрослых.

И в заключении.

« Взрослые, остановитесь! Не убивайте своих детей дурацкими шутками, дурацкими сравнениями! Наоборот, восхищайтесь ими! Говорите своему ребенку, что он самый талантливый, самый одаренный, самый умный, самый красивый! Восхищайтесь, восхищайтесь и снова… восхищайтесь! И вы спасете жизнь своим детям. Одними только словами вы подарите им совсем другую судьбу!».

•Самый подходящий стиль общения родителей с подростками – авторитетный. Он заключается в предоставлении ребенку достаточного количества свобод и прав, но при этом необходимости соблюдать установленных в семье правил.

•Самое важное для ребенка – общение. Разговаривайте с ним каждый день, обсуждайте, что интересного произошло в течение дня. Не выпытывайте у него информацию, лучше организуйте диалог, расскажите о своих проблемах, таким образом, подавая ребенку пример самораскрытия. Чаще обсуждайте с ним разные вопросы семейной жизни.

Ваша Ирина Сергеевна.

Интерпретируем детский рисунок "Дом, дерево, человек" по Дж. Буку.

Рисунок мальчика 11 лет.

Обращаем внимание на размещение рисунка на листе. В данном случае рисунок слегка смещен вправо и вниз от центра листа. Чем ниже центра, чем слабее линии (а они у нас слабые), тем больше выражена незащищенность. Далее, отсутствие дверей у дома свидетельствует о трудностях субъекта при стремлении раскрыться (особенно в домашнем кругу). Помещение дома внизу листа справа-генерализованное чувство неуверенности, небезопасности, связанного с будущим субъекта.
Дерево, базовый автопортрет. Ассоциация с жизненной ролью субъекта. Яблоню рисуют обычно сильно зависимые от родителей дети. Ствол-понимание субъектом своих возможностей.
Человек-точка зрения субъекта на собственную персону (психологический и физический аспекты). Идеальный образ субъекта. Концепция собственной сексуальной роли. Руки характеризуют отношения со средой, обществом. В данном случае: субъект интенсивно стремится к действию, иногда ловит себя на поступках, вышедших у него из-под контроля.
Голова- сфера контроля и воображения. В данном случае субъект избегает аудиального и обонятельного контакта с действительностью (отсутствие ушей и носа), как правило, чувствительность к критике. Шея- связь между сферой контроля и сферой влечений. В нашем случае - контроль присутствует. Ступни - признак подвижности (физической и психической) в межперсональных отношениях. В данном рисунке: субъект достаточно подвижен и способен к установлению нормальных взаимоотношений. Если ступни направлены в разные стороны, то субъект испытывает сильно амбивалентные чувства (разнонаправленные "любовь-ненависть" например к одному лицу).
Детали: пуговицы олицетворяют зависимость от матери.
Маленькая фигура человека: эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта и скованности.
Заключение по рисунку ДДЧ: мальчику свойственно импульсивное поведение, чувствительность к критике, подвижность в межперсональных отношениях. Состояние на данном этапе характеризуется зависимостью от матери, амбивалентностью чувств (к матери), чувством скованности незащищенности.
Стоит добавить, что результат диагностики должен быть подтвержден, либо опровергнут другими методиками. Я использую МЦВ Люшера в интерпретации Собчик, Тест Руки и шкалу тревожности Прихожан. Но об этом, в следующих блогах.
Ваша Ирина Сергеевна.

Сегодня прошло групповое занятие по развитию навыков сотрудничества и не только)

Девочки , как обычно,активно участвовали во всех предложенных упражнениях, взаимодействовали друг с другом, перевоплощались в разные роли, творчески самовыражались и учились конструктивному общению. Было не только весело и интересно, но и полезно для развития их коммуникативной и эмоционально-волевой сфер.

Занятие в рамках психолого-педагогического сопровождения было направлено на формирование стремления к самопознанию, развитию коммуникативной компетентности и уверенности в себе.

Всем гостям - здравствуйте! Я вам рада!

Здесь я буду делиться с вами полезной информацией о буднях и праздниках педагога-психолога. Оставляйте свои сообщения, комментарии, вопросы. Будем общаться и делиться впечатлениями.
                                                                                                           Ваша Ирина Сергеевна.