Взаимодействие с подростками

Уважаемые читатели блога! Рада снова приветствовать вас!
 Сегодня хочу поделиться с вами информацией об особенностях проявлений в подростковом периоде, который для нас является очень непростым возрастом. Чтобы лучше понимать наших детей, чтобы подросткам самим было легче, я предлагаю данную таблицу для удобного использования.

Психологические особенности подростков	Поведение подростка	Действия педагога
Чувствительность к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей	Подростки становятся обидчивы. Они предпочитают лучше ничего не сказать, чем сказать и ошибиться. Они хотят выглядеть лучше всех и производить выгодное впечатление	Избегать оценок, говорить о себе и своих чувства по поводу поведения подростка, Принимать подростка таким, какой он есть. Давать возможность высказаться каждому. Поддерживать  инициативу.
Стремление к эмансипации., освобождения из-под контроля, опеки взрослых, внешнее бунтарство, демонстративность	Нарушение дисциплины на занятиях, демонстративное нарушение правил, обсуждение слов или поступков учителя	Использовать демократический стиль руководства. Давать право свободно высказывать свои мысли, говорить о чувствах. Занять равную позицию по отношению ко всем обучающимся. Отказаться от менторского тона, запретов, нотаций
Потребность в доверительном общении	Потребность в уважении высказанного мнения. Желание быть услышанными. Нетерпимость к тому, чтобы их перебивали или не дослушивали	Общаться на равных, но не допускать панибратства. Обращаться лично к каждому. Придерживаться правил групповой работы на занятиях
Потребность в общении и дружбе, страх быть отвергнутым	Часто избегают общения из страха «не понравиться», что приводит к отсутствию глубоких межличностных отношений.	Поощрять, способствовать неформальному общению между подростками. Поддерживать, подбадривать неуверенных в себе. Организовывать дискуссии на нравственные темы
Стремление быть принятым в своей социальной роли и статусе, потребность в идентификации со сверстниками, обладающими значимыми качествами (референтной группой)	Может быть ярко выражено стремление к эпатажности, приукрашиванию своих «подвигов», как социально-приемлемых, так и наоборот. Могут не выражать свое мнение, если оно расходится с мнением группы. Болезненное восприятие потери авторитета в группе	Предлагать домашние задания, требующие взаимодействия. Если реальные или надуманные различия (социальный статус, статус подростковой культуры, возраст и др.) начинают мешать работе, необходимо обсудить эту проблему с группой. Если формируются «могучие кучки» (вокруг деструктивного лидера) разбивать их на пары в групповой работе
Склонность к риску, острым ощущениям	Не умеют адекватно распределять свои силы. Не думают о своей безопасности	Использовать упражнения, направленные на отработку навыков адекватного реагирования в трудных ситуациях общения и  в ситуациях снятия стресса. Демонстрировать уверенное, спокойное поведение
Подверженность влиянию со стороны сверстников	Боязнь твердо выразить свое мнение и оказаться «белой вороной». Могут не иметь своего мнения и не обладать навыками самостоятельного принятия решений	Использовать ролевые игры, направленные на выработку навыков принятия самостоятельных решений и умения сказать «нет». Поощрять желание подростков делиться со своими сверстниками полученным опытом
Низкая устойчивость к стрессам	Могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно	Проводить дискуссии о способах реагирования в стрессовых ситуациях

 Ваша Ирина Сергеевна

Эссе по фильму "Невидимые дети"

Дорогие читатели блога! Сегодня хочу поделиться с вами впечатлениями от просмотра фильма "Невидимые дети". Посмотрев это кино, состоящее из 7 короткометражных историй, не могу сказать, что я осталась под впечатлением... Я пережила этот фильм так эмоционально ярко, что это можно сравнить только с извержением вулкана! Меня всегда   невероятно поражало искусство, которое своей  силой производило эффект в человеческой душе!

 Состоящий из 7 коротких, но наполненных смыслом историй, он повествует о судьбе детей, оказавшихся, как мы сейчас говорим, в трудной жизненной ситуации.
   История про Сонг Сонг для меня самая пронзительная. Даже не могу выделить, что так сильно отозвалось во мне: то ли доброта человека, который сам терпел нужду, то ли радость девочки сломанной игрушке, то ли неожиданная смерть дедушки, то ли любовь, которой дедушка наполнил сердце девочки?! Личность девочки формировалась в атмосфере нужды, но при этом: любви, заботы друг о друге, взаимопомощи. Дедушке своим примером удалось оказать влияние на формирование нравственных качеств девочки. Опыт позитивных взаимоотношений, а так же, морально-нравственное воспитание позволили девочке не только адаптироваться в обществе без поддержки дедушки, который погиб, но и спасать "души" отчаявшихся (попытка самоубийства мамы с дочкой) и обездоленных сирот (девочки играли с ее куклой). Таким образом, личность девочки формировалась, благодаря воздействию внешних факторов: семьи в лице дедушки, его отношения и личного примера.
 История про цыганенка  ярко иллюстрирует противоречивое отношение между внетренним миром подростка и внешним окружением в лице семьи мальчика, которая требует от него нарушения его моральных принципов или, скорее, его внутренних потребностей. Мальчик хочет стать парикмахером, перестать воровать и находиться в зависимомти у деспотичного отца. Но  в реальности, прежнее окружение повторяет избранный сценарий для мальчика с удара бутылки по голове, воровства и преследования полицейских. Но личность подростка протестует, не хочет повторения и делает единственно возможный выбор в этой ситуации - возвращение назад в колонию, где его потребности и желания поощряются, а главное- нет прежнего окружения, отдаляющего мальчика от его мечты.
В истории про ВИЧ инфицированную семью много боли от безвыходности ситуации. Ничего уже нельзя изменить, можно лишь адаптироваться и войти в стадию ремиссии. Несмотря на то, что родители девочки наркозависимы и смертельно больны, они очень любят свою дочь, продолжают заботится о ней и делают вид, что все в порядке, как бы, вытесняя проблемы из своей жизни. Но в момент, когда на девочку начинают нападать сверстники в школе, унижая и оскорбляя ее, родители находят единственный в подобной ситуации выход: помочь девочке адаптироваться в обществе, найдя для нее друзей, подобных ей.
В истории про детей Билу и Жоао для меня есть надежда на то, что у ребят все сложится благополучно, несмотря на трудности, которые подстерегают их на каждом шагу. Эти двое, противодействуя жестокому миру бедности, мелкой торговли на рынке, жесткой конкуренции и отсутствию заботы родителей, держаться вместе, помогая друг другу, поддерживая и подбадривая.

Таким образом, анализируя все истории, я чувствую надежду. Потому что внутренний потенциал, личностные качества этих детей способны противостоять внешней агрессии окружающего их мира.

Уважаемые читатели! Рекомендую посмотреть этот фильм вам и подросткам. Будем делиться впечатлениями в комментариях.

                                                                                                                      Ваша Ирина Сергеевна.

Городское методическое объединение педагогов-психологов учреждений интернатного типа.

29 ноября на базе нашего детского дома прошло методическое объединение педагогов-психологов. В рамках профессионального сообщества мы с коллегами решали актуальную задачу: как предупредить эмоциональное выгорание у себя и у педагогов, занимающихся воспитанием и образованием наших детей. Встреча проходила в форме семинара-практикума, где каждый из участников имел возможность определить наличие, либо отсутствие симтомов эмоционального выгорания у себя, выполнить упражнения по выявлению причин возникновения СЭВ и отрабатывать на себе приемы профилактики СЭВ. С целью погружения в тему я рассказала о природе возникновения данного феномена.
В большинстве случаев профессиональное выгорание представляется как деструктивный процесс потери профессиональной эффективности, снижения коммуникативных качеств и развития нервно-психической дезадаптации вплоть до необратимых изменений личности. Причиной профессионального выгорания являются как неудовлетворительные условия работы, так и индвидуальные особенности личности работника. Наиболее тяжёлой является работа, предполагающая эмоциональный контакт с людьми в качестве обязательной составляющей производственного процесса, например профессия учителя, менеджера, врача, следователя и т.д.

 Процесс выгорания разворачивается постепенно и проходит несколько стадий:

1.      Идеализация – это момент энтузиазма, когда мы с усердием беремся за работу, не выстроив адекватное отношение к ней. Это значит, что есть завышенные требования и ожидания от себя. Мы берем на себя слишком много и тащим это слишком долго.

2.      Истощение – которое наступает как логический результат предыдущей стадии. Физические и моральные силы заканчиваются из-за чрезмерной и постоянной эксплуатации.

3.      Включение защит – на этой стадии из-за постоянного сильного стресса психика активизирует защиты – начинается обесчеловечивание социальных контактов. Любые искренние отношения с другими людьми слишком тяжелы для истощенной психики. И человек начинает от них уклоняться – эмоционально, психологически, физически. Любой контакт воспринимается как плохо переносимый, раздражающий, лишний.

4.      Усиление. На этом этапе чувства предыдущей стадии усиливаются и углубляются. Раздражение становится ненавистью, неприязнь – отвращением. И теперь невыносимы не только контакт и окружающие, а всё вокруг, человек словно отравлен жизнью и его от нее тошнит.

Можно выделить две основных теоретических структуры синдрома эмоционального выгорания: первая представляет выгорание как синдром, состоящий из нескольких симптомов разной степени выраженности; вторая представляет выгорание как процесс, а индивида - находящимся на одной из его стадий. Опросником, представляющим первое теоретическое воззрение, является Методика диагностики уровня профессионального выгорания Бойко, второе - Опросник выгорания Маслач.
Далее, педагоги-психологи прошли самотестирование по методике, разработанной Маслач по определению уровня эмоционального выгорания.
В ситуации круглого стола коллеги обсудили основные причины возникновения СЭВ.

Первая из них – социально-психологическая. Она проявляется в давлении общества в виде стереотипов и ожиданий. Так, у каждого из нас есть навязанные извне представления о способе жизни, зарплате, результатах труда и качестве работы успешного члена общества

Другая группа причин связана с организацией рабочего взаимодействия. Когда труд организован так, что человек имея много ответственности, почти не имеет свободы и постоянно находится под давлением, тогда варианта у него два – либо поиск другой работы, либо постепенное эмоциональное выгорание.

И последняя группа причин, которые мы рассмотрим подробнее – индивидуально психологические, те, на которые мы способны влиять.

1.      Отсутствие смысла. Мы можем заниматься тем или иным делом по разным причинам. Но если мы не видим в этом занятии личного смысла, то результатом может стать эмоциональное выгорание. И под смыслом здесь понимается не зарплата, социальный статус или самоутверждение. Смысл – это переживание личной ценности в том, что вы делаете. Одним словом, если в том, что вы делаете, вы переживаете смысл, если вы чувствуете, что то, что вы делаете, это хорошо, интересно и важно, если вы радуетесь этому и хотите это делать, то тогда выгорания не происходит. Но эти чувства не нужно путать с воодушевлением и энтузиазмом. Переживание смысла — это более скрытая от других, более скромная вещь.

2.      Отсутствие верной мотивации. Очень часто происходит так, что мотивом нашей работы, является не интерес к самому процессу работы, а нечто другое. Это могут быть деньги, или неосознанное стремления к самоутверждению через власть, или что-то еще. Возьмем, например, человека, который пережил в детстве нищету. Тогда обеспеченная жизнь будет для него сверхценностью. Он может выбрать профессию, которая дает возможность заработка, но через некоторое время обнаружит, что, по сути, сам рабочий процесс его не интересует, что важна в этой работе только возможность обеспечения с ее помощью комфортной в материальном плане жизни. И тогда, чем больше мы работаем таким образом, тем больше своей жизни тратим впустую, на то, что нам не нужно, не интересно, а возможно и неприятно. Возникающее по этой причине эмоциональное выгорание даст возможность человеку переосмыслить собственную жизнь.

Если расширить этот тезис, то подобное отношение может касаться не только работы, но и жизни в целом. Когда мы ставим цель, и она становится для нас сверхценной. Когда все наше существование подчиняется лишь движению к ней. Тогда мы можем обесценить собственной процесс нашей жизни, не проживать жизнь, а пролетать мимо нее, стремясь к той или иной цели. Так наша жизнь превращается в средство достижение нашей сверхцели и теряет собственную ценность. Выходит, что время, отведенное мне, я не проживаю, а трачу лишь на ожидание будущего и погоню за чем-то. И, по сути, тогда эмоциональное выгорание затрагивает не только нашу профессиональную сферу, но всю нашу жизнь.

Практикум по профилактике СЭВ.

Упражнение «Просьба»
Участникам раздаются листочки бумаги на которых написано задание. Каждый из участников по очереди говорит: «У меня есть просьба. От кого она?». Другие участники могут сказать: «От меня!», когда им захочется, можно даже, чтобы это было 2-3 «Просящих». Суть игры в том, что «Просящие» не знают какая просьба, а «Исполнитель» должен выполнить просьбу по своему усмотрению.
Варианте просьб: «Пожалей меня, «Позлись на меня», «Сделай мне больно», «Сделай мне приятное», «Осчастливь меня», «Сделай мне подарок», «Развесели меня» и т.д.
Рефлексия. Участники делятся впечатлениями. Кем было выступать легче «Просящим» или «Исполнителями»? Какое чувство испытывали при выполнении задания.

Упражнение «Пересадка сердца»

Разделитесь на подгруппы. Представьте себе, что вы – бригада хирургов, которой предстоит операция по пересадке сердца. У вас есть одно донорское сердце на 10 человек и 7 минут на принятие решения, кого именно вы будете оперировать. Решение должно быть принято единогласно, в противном случае – операция не состоится и пациенты могут погибнуть.

Каждая подгруппа получает список  кандидатов на операцию.

Список кандидатов:

1.     Бывший чемпион, 28 лет. Защищал честь страны. Мастер спорта международного класса. Пострадал в автомобильной аварии в состоянии алкогольного опьянения. Холост.

2.     Женщина, 52 года. Мать пятерых взрослых детей.

3.     Священник, 27 лет.

4.     Мужчина, 40 лет, отец 2 детей. Бывший сотрудник КГБ, бывший депутат, сейчас бизнесмен.

5.     Девочка, 5 лет. ЗПР.

6.     Студент, 20 лет. Депрессия, 2 попытки суицида.

7.     Мужчина, 48 лет, врач-онколог, ученый, разрабатывает лекарство от рака. Близок к решению проблемы. Гомосексуалист.

8.     Женщина, 25 лет, мать одного ребенка. ВИЧ-инфицирована.

9.     Женщина, 30 лет, работница коммерческого секса.

1 -    Мальчик, 8 лет, единственный ребенок в семье, болен диабетом.

Цель упражнения: объективная оценка ситуации при ответственном выборе.

По окончании обсуждения каждая подгруппа озвучивает свое решение и аргументирует его.

Обсуждение: пожалуйста, ответьте на вопросы. Легко ли было принимать решения? Что повлияло на принятие решения? В чем вы видите смысл упражнения?

Резюме: Когда мы принимаем решение, мы не должны делать эмоциональных выборов, принимать на себя роль судьи. Решение нужно принимать, исходя из объективных обстоятельств.

Упражнение «Дайте слово подсознанию»
Инструкция: Сядьте удобно, закройте глаза. Вдох, выдох...

·         Представьте, что вы гуляете по лесу. Опишите, какой это лес. Светит ли солнце? Идёте вы по тропинке или сквозь чащу? Хорошо ли вам здесь?

·         Вы идёте дальше и видите в траве ключ. Какой он? Поднимите вы его или пройдёте мимо? Обрадовала вас находка?

·         Вы двигаетесь дальше, перед вами забор. Какой он: высокий, низкий, из какого материала сделан?

·         Вам надо перелезть через забор. Как вы это проделываете? Легко ли будет преодолеть препятствие?

·         Вы идёте дальше и замечаете нору около тропинки. Большая она или маленькая? Заглянете ли вы внутрь? Вам интересно, какой зверь её вырыл?

·         Вы выходите на берег реки. Представьте её очень отчётливо: какая там вода, скорость течения, дно... есть ли камни на дне? Как вы переправитесь на другой берег?

·         Преодолев очередное препятствие, вы видите дом. Какой он (размер, декор и т.п.)?

·         На двери висит табличка. На ней написано, что дом принадлежит... вам. Из чего она сделана и что за надпись?

·         Вы открыли дверь и вошли в дом. Осмотритесь. Уютно ли вам здесь? Чистота или ужасный беспорядок? Сколько комнат в этом доме? Какие они? Назовите и опишите их.

·         Вы поднялись на чердак. Как он выглядит? Что там хранится? Порядок или, может, полно хлама?

·         Вы выходите из дома, идёте дальше – за холмом открывается вид на море. Какое оно? Спокойное или бурное, какая погода, светит ли солнце?

·         Над морем летают чайки. Высоко или низко, рядом с вам и или далеко? Вы их слышите? Какие чувства вызывают у вас птицы?

·         Вы видите корабль. Какой он, далеко ли от берега? Можете ли вы до него добраться? И вообще, станете ли вы это делать?

Интерпретация.

Лес – символическое отражение вашего детства и детских представлений о жизни. Чем радостнее вам в лесу, тем более позитивны ваши детские воспоминания; если же воображение нарисовало мрачную, пугающую картину, то, возможно, ваше детство было довольно трудным и прежние представления сказываются теперь на вашу жизнь.

Ключ - ваше отношение ко всему новому, что приносит жизнь. Если вы подняли ключ или обрадовались ему, значит, вы как минимум готовы принимать перемены.
Река – олицетворяет течение вашей жизни. Вспомните, насколько стремительным вам представлялся поток, насколько чиста в нём вода. Камни на дне символизируют трудности, которые вы преодолеваете с детства.
Забор – символ преград, которые подстерегают человека на жизненном пути. Обратите внимание, какой забор – символическая изгородь или великая Китайская стена.
Нора – ваше восприятие скрытой опасности. Если вы смело полезли в нору – вы безрассудный или чересчур любознательный человек.
Дом – это вы сами. Насколько вам там нравится, настолько же хорошо вам с самим собой. Те комнаты, которые вы увидели, - это наиболее важные аспекты жизни. Там, где вам нравится, - всё хорошо, если же в какой-то из комнат беспорядок, возможно, у вас проблемы в этой сфере.
Табличка на двери говорит о том, кем вы сами себя считаете (у кого-то написано имя, у других – все регалии и заслуги, у кого-то мелом просто нацарапано).
Чердак - метафора образования, культуры и разных навыков, привитых вам. Если там всё запущено, то, наверное, вы не знаете, зачем столько сил приложили когда-то, чтобы получить диплом.
Чайки – это ваши родственники. В идеале их довольно много и они украшают пейзаж. Если же назойливо кричат и чуть ли не бьют крыльями по лицу, вероятно, у вас напряжённые отношения с близкими. Полное отсутствие чаек на горизонте – тревожный сигнал одиночества.
Море – ваша чувственная сторона личности. По тому, насколько бурным вам представляется оно, можно судить, какие отношения с людьми вы любите: тихие и спокойные или всплеск эмоций, чувств.
Корабль – воплощение вашей главной мечты на сегодняшний день. Насколько она достижима и красива, определяется по тому, какой корабль и на сколько далеко от берега он находится.
И ещё... То, как вы перелезли через забор и переправились через реку, показывает, насколько легко вы преодолеваете препятствия. Если отвечали честно и у вас нет каких-то особенных страхов (вода или высота), то характер преодоления обоих препятствий будет одинаковый. Если в вашем воображении откуда ни возьмись, взялся помощник, материализовались мост, лодка или человек, значит. Вы мало рассчитываете на себя.

Сегодня праздник!

Уважаемые посетители блога. Сегодня профессиональный праздник всех психологов. От души поздравляю коллег! Желаю всем нам плодотворного труда, успешной реализации профессиональных целей, благополучия и гармонии!
                                                                                                                   Ваша Ирина Сергеевна.

Продолжение темы интерпретации психологических методик.

Уважаемые читатели блога! Предлагаю освоить методику Люшера в интерпретации Собчик. Это не так сложно, как кажется. Главное, иметь на руках Интерпретацию функциональных пар по Собчик.
Итак, у вас есть набор из восьми основных цветов: красного, синего, желтого, зеленого, черного, коричневого, фиолетового и серого. Номера цветов для дальнейшей обработки: 1-синий, 2- зеленый, 3-красный, 4 - желтый, 5 - фиолетовый, 6 - коричневый, 7 - черный, 8 - серый. По инструкции нужно предъявить для выбора  цвета два раза. Обработка теста осуществляется по второму выбору. Например, респондент сделал следующий выбор: 52 43 01 67, последнюю пару цветов формируем из первого и последнего выбранного цвета, в данном случае : 5 и 7. Помечаем каждую пару цветов знаками: ++  ** == -- +-. Попробую изобразить наглядно:

++ ** == -- +-

52 43 01 67 57

                                                                  

Теперь интерпретируем каждую пару: 

+5+2. Трудности социальной адаптации. Повышенная обидчивость. Смешанный тип реагирования, сензитивность к критике. Изобретательный склад ума, нешаблонность решений сочетается с тенденцией к систематизации, иррациональность чувств с трезвостью суждений. И т.д.

*4*3. Активность, переходящая в разбросанность, торопливость, раздражительность, вызванная медленным ходом событий. Недостаток целенаправленной настойчивости в достижении целей.

=0=1. Избирательность в контактах, обособленность, стремление избегать глубоких привязанностей, чтобы не испытывать разочарования. 

-6-7. Протест в отношении запретов и ограничений. Потребность распоряжаться своей судьбой.

+5-7. Ранимость в отношении критики, повышенное чувство независимости. Опора на интуицию.

Таким образом, складывается картина актуального эмоционального состояния респондента. В разные периоды времени картина, безусловно, меняется. 

Важный момент, каждая функциональная пара цветов характеризует разные актуальные процессы. Об этом  гораздо подробнее вы можете узнать из книги Л.Н. Собчик "МЦВ - метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера", Речь, Санкт-Петербург, 2001 г. (у меня старое издание, но вы можете поискать новее).

Надеюсь, вам пригодится эта информация. Обращайтесь за пояснениями, если они потребуются.

                                                                                                           Ваша Ирина Сергеевна.

Герой нашего времени-каким должен быть?!

Уважаемые читатели! Хочу знать ваше мнение на тему "какими качествами должен обладать современный успешный молодой человек?" Какие качества характера помогут ему быть счастливым и успешным? На своих занятиях я стремлюсь формировать базовые нравственные качества-это сочувствие, честность, искренность, ответственность и т.п. А  какого гражданина воспитывает нынешнее государство, каким хочет видеть своих граждан? Есть федеральный государственный стандарт, в котором описывается идеальный образ современного человека, но так ли это на самом деле? Предлагаю обсудить это здесь! Участвуйте в дискуссии!

Ваша Ирина Сергеевна.

Информация для родителей.

Уважаемые родители, потенциальные или уже имеющие детей! Хочу предложить вам полезную информацию по возрастным особенностям детей. Зная закономерности развития детей, вам будет легче  решать возникающие проблемы с учетом понимания их причин.                           
                              Итак, Возрастные особенности детей.

Возрастные границы: •3-7 лет дошкольный возраст

                                      •7-9 лет младший школьный возраст

                          •10-12 лет средний школьный возраст

                             •12-14 лет подростковый возраст

                             •14-16 лет период полового созревания

                             •16-18 лет юношеский возраст

3-7 лет дошкольный возраст

Ребенок познает мир отношений взрослых, разные виды деятельности, социальные роли. Ребенку при всем его желании пока не доступно включиться во взрослую жизнь, но у него уже есть сильное стремление к самостоятельности, которое требует поддержки родителей.

Ведущая деятельность для ребенка - творческая игра, одна из основных потребностей. Дети берут на себя роли взрослых и в условиях игры копируют их действия, поведение, отношения (до 5 лет - реальных близких людей, к 7 годам - социальные роли: врач, солдат, учитель и т.д.). В игре развиваются мотивы и цели деятельности, потребности ребенка, появляется собственный опыт, осваиваются правила поведения (в игре поведение его контролируется другими детьми и он должен следовать определенным правилам), начинают формироваться навыки принятия решений, отказа, эффективного общения, решения споров, складываться представление о ценностях, взаимоотношениях, развиваться самоуважение, самостоятельность.

Наиболее сильный для дошкольника мотив - поощрение, получение приза, более слабый - наказание (исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка (а как мы часто говорим: «пообещай, что...»), самый слабый - прямое  запрещение каких-либо действий, не подкрепленное другими мотивами. Требовать от ребенка обещаний бесполезно, так как они, в основном, не выполняются. Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых, установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту.

 Дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Его самооценка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего - близких взрослых. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых (как важно учесть это родителям ). Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные моральные качества, умения.

КАК НУЖНО ПООЩРЯТЬ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГ ВОЗРАСТА

•Так, чтобы, оценивая соотношение поощрений и наказаний, мы были уверены в том, что поощрений в количественном отношении больше. Это необходимо для положительного фона воспитательного процесса.

•Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которые сопровождают успех и достижения ребенка. Выбирая подарок для поощрения ребенка, необходимо понимать, что подарок – это лишь символ успеха или достижения.

•Дети дошкольного возраста чувствительны к словам значимых для них взрослых (особенно девочки), поэтому поощрением для них могут служить удачно подобранные фразы и слова.

•Давать особо почетные поручения, когда ребенку доверяется, поручается нечто большее, чем обычно.

•Поощрять не только за результат, но и за попытку ребенком достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь и т. п.

      КАК НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

•Молчанием. Выдержать бойкот ребенку дошкольного возраста чрезвычайно трудно, для этого ему может потребоваться напряжение всех его психических сил.

•Говорить: «Я тебя больше не люблю» и т. п. Лишение любви – это самое сильное наказание, конечно, при условии, если эта любовь к ребенку со стороны взрослых действительно имеется. Это наказание опасно применять к детям дошкольного возраста, поскольку оно подрывает ту основу основ, от которой зависит жизнь маленького ребенка.

•Физически, поскольку за внешней эффективностью, кроме страха, не скрывается ничего. И утешать себя тем, что я бью ребенка для его же блага, бесполезно – вреда здесь больше: вы не только научили бояться наказания, но и преподали ребенку урок жестокости.

•Кричать на ребенка, поскольку крик воспринимается ребенком дошкольного возраста как словесное битье.

•Упрекать и поминать былые грехи ребенка, тем самым закрепляя плохое поведение ребенка.

           7-9 лет младший школьный возраст

          С поступлением в школу меняется весь уклад жизни ребенка. При сохранении значимости игровой деятельности основной становится учение. У ребенка не сразу формируется правильное отношение к учебе. Обычно дети радостно идут в первый класс. Но потребность стать школьником обусловлена не желанием получать знания (это появится позднее), а желанием подняться на ступень самостоятельности, выйти из роли маленького ребенка. Большинство первоклассников не понимают и не осознают, зачем надо учиться.

Учеба и учитель начинают требовать от ребенка волевых усилий, организованности, собранности, обязательности, дисциплины, самоограничительного поведения (все чаще приходится делать то, что надо, а не то, что хочется). Если ребенок к этому не привык, то у него возникает разочарование, отрицательное отношение к учебе.

В учебе преобладает личный мотив : желание получить хорошую оценку, одобрение учителя, ребят, родителей. Осознания значимости учебы еще нет. Меняется система взаимоотношений: в общении появляется новый круг лиц - учитель, одноклассники, руководитель творческого коллектива и др.

Не всегда семейная система ценностей совпадает со школьной (учителя, детского коллектива). Ребенок начинает осознавать, усваивать, принимать такие ценности как прилежание, трудолюбие, аккуратность, исполнительность, обязательность, дисциплинированность, взаимопомощь, ответственность. Но не всегда по разным причинам готов им следовать. Это тоже осложняет жизнь ребенка. Для ребенка этого возраста характерна острота и живость восприятия, любознательность к окружающей жизни, любопытство. Легче воспринимается яркое, живое, необычное. Причем, воспринять для ребенка новый предмет - это значит взять, потрогать, произвести с ним какие-то действия, что-то изменить в нем (экспериментирование нередко приводит к травматизму). К 3-4 классам ребенок начинает строить умозаключения (обобщения, выводы, анализ), не прибегая к практическим действиям с предметами. Нравственные суждения ребенка складываются из собственного опыта поведения, основанного на следовании указаниям родителей, учителя. К 3-4 классам появляется анализ поведения других людей (книги, фильмы, расширение круга общения), и ребенок может совершать самостоятельно положительные поступки по собственной инициативе.

Справляемся вместе.

•Больше позитива — старайтесь относиться к домашним заданиям и вообще учёбе в школе полегче, с оптимизмом, с юмором, игрой, а главное — с верой в своего ребёнка. Подбадривайте его и замечайте малейшие успехи, обязательно хвалите каждый шаг вперёд, каждое усилие. Без положительного подкрепления ребёнок никогда не полюбит учиться!

•Примите как данность: новые государственные стандарты образования составлены таким образом, чтобы родители помогали детям в учёбе, во всяком случае, в начальной школе.

•Никогда, ни при каких обстоятельствах не говорите в присутствии ребёнка (даже если вам кажется, что он не слышит) плохо о школе, учителях, директоре, программах, учебниках, уровне образования и т.д.?

•Никогда не выражайте свои сомнения в способностях вашего ребёнка к обучению! Вы подорвёте веру ребёнка в свои силы, а если ребёнок будет слышать это часто, упадёт самооценка, а там недалеко и до проблем с успеваемостью.

•С какими бы трудностями ни встретился ребёнок, ваша родительская обязанность — помогать (а не ругать, стыдить или наказывать).

•Уважайте своего ребёнка! Не кричите, не обзывайте, ни в коем случае не применяйте физические наказания. Вы закладываете будущее вашего сына или дочери — вы хотите, чтобы в нём было насилие и грубость?

•Соблюдайте нормальный режим дня. Ученик начальной школы должен спать не менее 9 часов! Если вы встаёте в школу в 7.00, в 22.00 школьник должен отойти ко сну. Каждый день ребёнку надо гулять не меньше часа, а лучше два. Не ленитесь и не заменяйте прогулку посещением кружков и секций. Здоровье — это самое главное!

•Ограничивайте время просмотра ТВ и общения с компьютером и другими электронными устройствами. 60 минут в день — это максимум! Ребёнок обязательно найдёт себе более полезные занятия,.

•Расширяйте кругозор ребёнка! Хотя бы два раза в месяц (а если сможете, то и почаще) выбирайтесь в «культпоходы» — в музей, в театр. Используйте каждую возможность показать и рассказать ребёнку что-то новое.

•Помогать ребёнку выполнять домашние задания — это не значит делать их за него или подсказывать. Это значит быть рядом и быть внимательным к ребёнку, видеть, с чем он справляется сам, а где ему нужна ваша помощь. С тем, в чём вы ему сейчас помогаете, ребёнок через некоторое время обязательно начнёт справляться сам!

          10-12 лет средний школьный возраст

          К моменту, когда ребенку исполняется 10 лет, на  физическое развитие расходуется меньшая часть его  энергии. В эти годы дети охотно учатся и стремятся развивать свои умственные способности и индивидуальность. Они уже имеют представление о том, для чего необходимо образование, и умеют учиться. Дети 10-12 лет  любят открывать и познавать мир вещей, будь то во время прогулки на природе или при чтении книги. Они любят узнавать, как функционирует организм человека. Учеба остается ведущей деятельностью. Если ребят не слишком много ругают и у них удовлетворительная успеваемость, то им по-прежнему нравится учиться. Если дети проявляют недостаточно добросовестное отношение к учебе, у них много неудач и плохих отметок , то они начинают страдать от низкой самооценки. Появляются мысли, что школа - не для них, ребята начинают прогуливать уроки. Дети в этом возрасте очень ранимы.

Общение с ребятами этого возраста может быть захватывающим, приносящим удовлетворение, но в то же время и не простым. В это время ребята начинают принимать осознанные решения, касающиеся их жизни, адекватнее воспринимать атмосферу в семье, в школе. Если она неблагоприятна, то дети пытаются найти эмоциональную поддержку в группе сверстников или ребят постарше. Моральный выбор может ставить детей перед серьезной дилеммой. Такой дилеммой может стать нарушение взрослыми ими же установленных правил и запретов, системы ценностей. Тогда ребятам приходится решать : следовать ли их примеру или нет. Ребята начинают становиться независимыми.

Хотя большинство детей все еще привязано к своим семьям, они все больше начинают стремиться принимать решения самостоятельно и проводить больше времени со своими друзьями и меньше в кругу семьи. В этом возрасте дети стремятся развивать отношения со своими ровесниками. Характер этих отношений может быть самым разным: от крепкой дружбы с одним человеком до принадлежности к одной группе или команде, члены которых обычно бывают одного пола и возраста. Такое поведение возникает из потребности действовать независимо от родителей и быть принятым среди сверстников, дети становятся более независимыми и проводят больше времени вне дома. Дети стремятся выйти из под опеки родителей; их желание принадлежать к какой-либо группе означает, что они все больше находятся под влиянием посторонних людей - как сверстников, так и тех, кто взрослее . Этому следует постоянно уделять внимание.

 Независимость от семьи является нормой. Интересы, ценности, правила группы, друзей начинают оказывать значительное влияние на систему ценностей, правил ребенка, иногда вступать в противоречие с семейными и школьными. Семейные запреты и школьные требования могут пересматриваться. В результате этого многие дети в этом возрасте не способны принимать ответственные собственные решения, испытывают значительные затруднения при тактике группового давления (неумение или неспособность сказать «нет»).

          12-14 лет подростковый возраст

         Для детей это период жизни, полный «бурь и волнений». Многие специалисты в области развития ребенка верят, что переходный возраст является беспокойным периодом жизни человека потому, что взрослые нечетко себе представляют, насколько повзрослевшей они хотят видеть молодежь этого возраста. Хотя к возрасту 14-ти лет дети часто уже сформировались физически в юношей и девушек и выглядят иногда старше своих лет, уровень восприятия и эмоции у них остаются по-прежнему детскими. А взрослые часто ожидают от подростков взрослого поведения. В этом возрасте дети начинают одинаково одеваться, сбиваться в группы, придумывать свои шутки и собственный жаргон, в попытке быть своим среди своих. Подростки не отчуждаются от своих семей, но все чаще обращаются к родителям в силу необходимости : когда нуждаются в защите, например во время кризисных ситуаций, или в материальной поддержке, например,- в деньгах. Как ни трудно для родителей это стремление детей к независимости, очень важно делать все, чтобы сохранить доверительность в общении с ними. Если у детей портятся отношения с родителями в этом возрасте, то эта проблема лишь усугубится в старших классах. А ведь отсутствие контакта с родителями в юности делают молодежь неустойчивой к влиянию со стороны сверстников, для которых употребление алкоголя и наркотиков  является нормой поведения. Подростки стремятся выйти из под опеки родителей; их желание принадлежать к какой-либо группе означает, что они все больше находятся под влиянием посторонних людей - как сверстников, так и тех, кто взрослее. Независимость от семьи является нормой.

На формирование самооценки, самоуважения подростка значительную роль оказывает восприятие его сверстниками, их мнение. Очень важно общение и взаимопонимание. Как часто взрослые слышат «Вы нас  не понимаете. Вам некогда по-человечески поговорить...» В условиях подросткового периода молодые люди как бы рождаются заново. Подростки чувствуют, что все, связанное с прошлым, особенно то, что характеризовало их как ребенка, необходимо пересмотреть. С физическим развитием появляется возможность новой роли, когда все возможно, и нет ничего определенного. У них слабое самовосприятие: они не уверены, достаточно ли быстро взрослеют и изменяются, в каком направлении им идти дальше. Это состояние порождает чувство собственной неполноценности, смятение, расстройство, нервное возбуждение, страхи и переживания ( за свою внешность и сексуальность тоже), конфликты с  родителями и в конечном итоге, сильный стресс. Причем, иногда эти ценности идут в разрез с семейными и принятыми в обществе. В это время ребята начинают принимать осознанные решения, касающиеся их жизни, включая решение о том, продолжать ли образование или нет. Кое-кто начинает подумывать о том, чтобы бросить учебу, выбрав вместо этого путь, который по их мнению потребует меньше усилий и быстрее принесет конкретные плоды.(уход из школы после 9 класса). Этот период является для них определяющим временем принятия решений относительно будущего. В этом возрасте молодые люди начинают мыслить абстрактно и задумываться о будущем. Они уже понимают, что их действия имеют последствия, а их поведение влияет на окружающих и вызывает у них определенные эмоции.

     Подростковый риск.

 Проверка себя в совершении экстремальных поступков –особенность подросткового возраста. Детям очень важно понять, на что они способны, их тянет к героике. Им хочется совершить нечто, о чем бы говорили, спорили. В этом своем стремлении часть ребят выходят на грань, а иногда за грань дозволенного и безопасного. Иногда даже попытки самоубийства носят такой демонстрационный характер. Понимая, что подростку необходим "экстрим", нужно создавать ребенку ситуации "безопасного риска": походы, сплавы, спелеологические путешествия, в общем, все виды туризма, связанные с преодолением трудностей и проверкой себя. Но при этом, разрешая ребенку такой риск, очень важно обсуждать с ним опасности неконтролируемых экспериментов со своей жизнью. Разговоры, проговаривание с ним его ответственностей и свобод, серьезный и взрослый диалог – основной путь профилактики опасных последствий.

            14-18 лет юношеский возраст

          Это возраст формирования нравственных убеждений, принципов, идеалов, мировоззрения, которыми молодые люди начинают руководствоваться в своем поведении. В то же самое время они остаются ориентированы на свою группу, ценности и влияние которой на поведение еще значительно, поэтому некоторые моральные понятия могут быть искаженными и способствовать развитию уязвимых личностных особенностей (упрямство нередко принимается за волю, жесткость, жестокость за мужество и т.д.).

Появляется потребность осознать себя как личность. У подростка появляется интерес к себе, своей внутренней жизни, потребность в собственной самооценке, сопоставлении себя с другими людьми, оценке своих возможностей и способностей, личностных особенностей. На этой основе нередко возникают конфликты : противоречие между уровнем притязаний подростка и его реальным положением в группе, между отношением к самому себе и отношением к нему со стороны родителей, взрослых, ровесников. Как следствие - высокое самоуважение или неуверенность в себе.

Стремление к самовоспитанию (целенаправленное развитие у себя желаемых качеств), настойчивость, упорство в достижении цели при самоуважении помогают преодолевать трудности, более эффективно разрешать проблемы.

Сложность этого периода в жизни самих молодых людей и их родителей породила мифы о подростках, на которые зачастую, списывают собственные воспитательные огрехи и несостоятельность взрослых.

И в заключении.

« Взрослые, остановитесь! Не убивайте своих детей дурацкими шутками, дурацкими сравнениями! Наоборот, восхищайтесь ими! Говорите своему ребенку, что он самый талантливый, самый одаренный, самый умный, самый красивый! Восхищайтесь, восхищайтесь и снова… восхищайтесь! И вы спасете жизнь своим детям. Одними только словами вы подарите им совсем другую судьбу!».

•Самый подходящий стиль общения родителей с подростками – авторитетный. Он заключается в предоставлении ребенку достаточного количества свобод и прав, но при этом необходимости соблюдать установленных в семье правил.

•Самое важное для ребенка – общение. Разговаривайте с ним каждый день, обсуждайте, что интересного произошло в течение дня. Не выпытывайте у него информацию, лучше организуйте диалог, расскажите о своих проблемах, таким образом, подавая ребенку пример самораскрытия. Чаще обсуждайте с ним разные вопросы семейной жизни.

Ваша Ирина Сергеевна.